L'ANALYSE DU PUBLIC
Cette analyse s'effectue sur la base des caractéristiques socio-économiques, sur la motivation et sur les connaissances préalables.
1/ Données sociologiques et socio-économiques
- sexe
- Age
-Situation familiale
- Catégorie socio-professionnelle
- Niveau d'études
-Taille de l'entreprise
-Secteur d'activité
- Age
-Situation familiale
- Catégorie socio-professionnelle
- Niveau d'études
-Taille de l'entreprise
-Secteur d'activité
2/ Connaissances préalables
- Expérience
- Pré-requis...
- Pré-requis...
3/ Motivation
Les définitions sont multiples. Elle représente "ce qui pousse à l'action" , Le dictionnaire Larrouse propose cette définition: "l'ensemble des motifs qui expliquent un acte".
La motivation a été perçue longtemps comme l'ensemble de forces qui impulsent notre activité : besoins, instinct, envie, passion, désir, intérêt, curiosité, volonté, projet, but, etc.... Ce sont des conceptions qui partaient de l'instinct déterminé génétiquement à la volonté où l'homme garde son libre arbitre. Le courant Béhavioriste a tenté le premier de synthétiser et de définir la motivation comme : l'ensemble des mécanismes biologiques et psychologiques qui permettent le déclenchement de l'action dans son orientation, intensité et persistance. (LIEURY, A. & FENOUILLET, F. 1997)
Selon Fabien Fenouillet "La motivation désigne une hypothétique force intra-individuelle protéiforme, qui peut avoir des déterminants internes et/ou externes multiples, et qui permet d’expliquer la direction, le déclenchement, la persistance et l’intensité du comportement ou de l’action." http://www.lesmotivations.net/spip.php?article10
La motivation a été perçue longtemps comme l'ensemble de forces qui impulsent notre activité : besoins, instinct, envie, passion, désir, intérêt, curiosité, volonté, projet, but, etc.... Ce sont des conceptions qui partaient de l'instinct déterminé génétiquement à la volonté où l'homme garde son libre arbitre. Le courant Béhavioriste a tenté le premier de synthétiser et de définir la motivation comme : l'ensemble des mécanismes biologiques et psychologiques qui permettent le déclenchement de l'action dans son orientation, intensité et persistance. (LIEURY, A. & FENOUILLET, F. 1997)
Selon Fabien Fenouillet "La motivation désigne une hypothétique force intra-individuelle protéiforme, qui peut avoir des déterminants internes et/ou externes multiples, et qui permet d’expliquer la direction, le déclenchement, la persistance et l’intensité du comportement ou de l’action." http://www.lesmotivations.net/spip.php?article10
3.1. Les quatre facettes de la motivation
Les recherches sur la motivation à la formation, la motivation a quatre facettes :
- le déclenchement qui indique le passage de l'absence d'activité à l’exécution d'un comportement;
- la direction qui traduit l'orientation ou la canalisation de l’énergie vers le but approprié;
- l'intensité qui est a manifestation observable de la motivation sur le comportement;
- la persistance qui est l'indice motivationnel qui caractérise la poursuite de l'engagement dans l'action au cours du temps.
d'après Philippe CARRE "l'apprenance, vers un nouveau rapport au savoir"p1288 Dunod 2012
- le déclenchement qui indique le passage de l'absence d'activité à l’exécution d'un comportement;
- la direction qui traduit l'orientation ou la canalisation de l’énergie vers le but approprié;
- l'intensité qui est a manifestation observable de la motivation sur le comportement;
- la persistance qui est l'indice motivationnel qui caractérise la poursuite de l'engagement dans l'action au cours du temps.
d'après Philippe CARRE "l'apprenance, vers un nouveau rapport au savoir"p1288 Dunod 2012
3.2. Le modèle intégratif de la motivation d'après Fabien Fenouillet.
Fabien Fenouillet propose, sur son site "les 101 théories de la motivation", un modèle intégratif de la motivation dans son ensemble, les sous-rubriques de son site en expliquent les composantes.
http://www.lesmotivations.net/spip.php?rubrique7
3.3.Les motifs d'engagement en formation d'après Philippe CARRE:
Philippe CARRE, Cours d'Ingénierie Pédagogique, Université de Nanterre - Paris X_session 2012-2013
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10 MOTIFS D'ENGAGEMENT :
3 MOTIFS INTRINSÈQUES - épistémique -socio-affectifs - hédonique 7 MOTIFS EXTRINSÈQUES - économique - prescrit - dérivatif - opératoire professionnel - opératoire personnel - identitaire - vocationnel |
Les Motifs peuvent être intrinsèques ou extrinsèques et entrent toujours à plusieurs en combinaison.
Intrinsèque c'est à dire relatif au plaisir de l’action en elle-même :
- Epistémique : le bonheur d’apprendre ou de la connaissance à l’état pure
- Socioaffectif : le plaisir de rencontrer du monde
- Hédonique : ambiance de formation, plaisir de fréquenter les lieux de savoir.
Extrinsèque : c'est à dire relatif à l’utilité de l’action
- économique : raisons d'ordre explicitement matériel
- prescrit : de manière discrète ( conformité sociale, conseils d'une autorité hiérarchique) ou explicite (loi,...)
- dérivatif : lorsque l'inscription en formation permet d'éviter des situations ou activités désagréables
- opératoire professionnel : pour acquérir des compétences nécessaires à la réalisation d'activités au travail
- opératoire personnel : pour acquérir des compétences nécessaires à la réalisation d'activités hors travail
- identitaire : pour acquérir les compétences ou la reconnaissance nécessaires à une transformation (ou préservation) de ses caractéristiques identitaires.
- vocationnel : lié à la volonté l'obtention d'un emploi
Intrinsèque c'est à dire relatif au plaisir de l’action en elle-même :
- Epistémique : le bonheur d’apprendre ou de la connaissance à l’état pure
- Socioaffectif : le plaisir de rencontrer du monde
- Hédonique : ambiance de formation, plaisir de fréquenter les lieux de savoir.
Extrinsèque : c'est à dire relatif à l’utilité de l’action
- économique : raisons d'ordre explicitement matériel
- prescrit : de manière discrète ( conformité sociale, conseils d'une autorité hiérarchique) ou explicite (loi,...)
- dérivatif : lorsque l'inscription en formation permet d'éviter des situations ou activités désagréables
- opératoire professionnel : pour acquérir des compétences nécessaires à la réalisation d'activités au travail
- opératoire personnel : pour acquérir des compétences nécessaires à la réalisation d'activités hors travail
- identitaire : pour acquérir les compétences ou la reconnaissance nécessaires à une transformation (ou préservation) de ses caractéristiques identitaires.
- vocationnel : lié à la volonté l'obtention d'un emploi
Les individus ne s’inscrivent pas nécessairement en formation pour apprendre (mais plutôt être inscrit, participer) on ne peut donc pas imposer la formation, cependant ceci servira peut être à autre chose… (s’aérer, imposée par le chef, logique d’entreprise, logiques individuelles ou/et organisationnelle).
3.4. Les processus motivationnels (approches sur le cadre socio-cognitif)
Etudiés ici selon trois approches sur le cadre socio-cognitif
Source :Philippe CARRE "Apprenance: vers un nouveau rapport au savoir"_ édition Dunot_2012
Source :Philippe CARRE "Apprenance: vers un nouveau rapport au savoir"_ édition Dunot_2012
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Directionnalité et autodéveloppement_ Nuttin
Les buts et les projets ont en commun de s’élaborer progressivement au cours de l’action. L’individu commence avec un besoin qui génère une motivation qui cherche à s’incarner dans un moyen/fin devenant un but qui peut faire partie d’un plan plus vaste, autrement dit, d’un projet et amène la notion de volition. Ce projet peut en fonction des réussites et des échecs, des différences observées avec les standards internes, se raffiner et/ou se modifier au cours de l’action. |
Représentation intégrée de la théorie de la motivation humaine (d’après Nuttin, 1991)Fabien Fenouillet http://www.lesmotivations.net/spip.php?article60
« Lorsqu’un sujet, en état de besoin, éprouve ce besoin sous la forme concrétisée d’un acte précis à exécuter à l’égard de tel objet, la voie qui mène à cet objet est quelque chose de plus qu’une information ou un lien associatif. Elle concrétise le besoin même (…) l’acte en question n’est plus un simple moyen parmi beaucoup d’autres pour atteindre une catégorie d’objets/buts ; il est devenu le besoin même » (Nuttin, 1991, p. 232-233).
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Auto-efficacité_BanduraBandura (2002)
La théorie de l’auto-efficacité de Bandura (1977, 1997, 2003) entre dans le cadre théorique plus large de la théorie sociale cognitive (Bandura, 1986), dénommée ci-après TSC. La TSC stipule que « le fonctionnement humain est le produit d’une interaction dynamique et permanente entre des cognitions, des comportements et des circonstances environnementales. Dans ce modèle de ‘‘causalité triadique réciproque’’ (Figure 11, p. 89), nous sommes à la fois les producteurs et les produits de nos conditions d’existence » (Carré, 2003, préface in Bandura, 2003, p. IV). En 1986, il expose ainsi son modèle de « causalité triadique réciproque » : |
Schéma de causalité triadique réciproque
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Autodétermination_Deci et Ryan
le besoin d’autodétermination fait référence au fait d’être à l’origine de son propre comportement.
Voici un schéma de la théorie de l'autodétermination de Deci et Ryan (2000). Les motivations intrinsèque, extrinsèque identifiée et extrinsèque intégrée peuvent être considérées comme des formes de motivation autodéterminée car les 2 dernières motivations font appel à une appropriation de buts et de finalités extérieurs. |
"Motivation et autodétermination"
Philippe Carré "l'apprenance, vers un nouveau rapport au savoir" figure 6.2 p140
La motivation intrinsèque : sans pression, demande, suggestion ou stimulation extérieures. L'action est menée pour elle-même. Exple : curiosité
La motivation extrinsèque : liées à des actions instrumentales nécessaires à l'obtention d'un résultat extérieur à l'action elle-même. Exple : obtention diplôme
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Selon la théorie de la motivation de Deci&Ryan : la motivation est toujours interne à la personne.
Ainsi, si la motivation pousse à l’action, ce qui pousse à l’action vient toujours de l’intérieur même si elle peut être influencée par des personnes, des rencontres, des phénomènes extrinsèques...
On ne motive jamais personne mais on participe à la motivation des personne; On parle alors de mobilisation.
Ainsi, si la motivation pousse à l’action, ce qui pousse à l’action vient toujours de l’intérieur même si elle peut être influencée par des personnes, des rencontres, des phénomènes extrinsèques...
On ne motive jamais personne mais on participe à la motivation des personne; On parle alors de mobilisation.
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Les dix principes pour faciliter l'apprentissage des adultes en formation
1. Les adultes apprennent mieux dans un climat physique et psychique confortable ;
2. Les adultes doivent être volontaires ;
3. L'apprentissage doit être tourné vers la pratique ;
4. Les adultes ont besoin de s'autodiriger ;
5. Les adultes doivent s'impliquer dans leurs apprentissages ;
6. Les adultes ont déjà un bagage de connaissances et d'expériences exploitables ;
7. La singularité de l'apprenant doit être reconnue, ce qui favorise l'usage d'une variété d'expériences d'apprentissage ;
8. L'apprentissage des adultes doit être orienté vers la maîtrise (non sur l'erreur) ;
9. Les adultes apprennent les uns des autres ;
10. Le facilitateur doit être centré sur l'apprenant.
2. Les adultes doivent être volontaires ;
3. L'apprentissage doit être tourné vers la pratique ;
4. Les adultes ont besoin de s'autodiriger ;
5. Les adultes doivent s'impliquer dans leurs apprentissages ;
6. Les adultes ont déjà un bagage de connaissances et d'expériences exploitables ;
7. La singularité de l'apprenant doit être reconnue, ce qui favorise l'usage d'une variété d'expériences d'apprentissage ;
8. L'apprentissage des adultes doit être orienté vers la maîtrise (non sur l'erreur) ;
9. Les adultes apprennent les uns des autres ;
10. Le facilitateur doit être centré sur l'apprenant.
L'apprentissage
Qu'est- ce qu'apprendre? Que veut dire apprendre pour l'individu?