ÉTAPE 2 : LE DESIGN
Cette phase
vise à formaliser les données de la phase "analyse" en projet
pédagogique ou en cahier des charges (pour une action de grande ampleur). En
voici les éléments :
- Les compétences sont transformées en objectifs pédagogiques (ou objectifs d'apprentissage). Un bon objectif pédagogique doit être énoncé de manière univoque, décrire un résultat observable, avec les conditions d'observation et les critères d'évaluation de l'effet observé.
- Les stratégies pédagogiques, il s'agira de choisir le dispositif, son cadre spatio-temporel et technologique.
- Les moyens pédagogiques (ou médias d'apprentissage) regroupent les techniques (exposé, test, brainstorming, jeu de rôle, simulation, tutorat, coaching,…), les outils et supports (manuel, transparent, visioconférence, cours en ligne, forum, didacticiels,…) associées aux situations (en face-à face, en sous-groupe, en situation de travail,…).
CONSTRUIRE UN OBJECTIF PÉDAGOGIQUE :
Pour être opérationnel, un objectif d'apprentissage doit être énoncé de façon à recouvrir une action:
- univoque : vérifier la compréhension
- Observable : Formuler avec un verbe d'action
- contextualisée :
- mentionner les conditions de manifestation de l'action
- indiquer le niveau d'exigence
- indiquer les critères d'évaluation
Exemple : pour un objectif de formation = permettre aux chefs d'équipe de mieux mobiliser les vendeurs
3 Objectifs pédagogiques possibles :
- identifier les différents leviers et freins de la motivation
- identifier les styles de management et décrire leurs avantages en terme de mobilisation
- conduire une réunion sur un mode participatif
- univoque : vérifier la compréhension
- Observable : Formuler avec un verbe d'action
- contextualisée :
- mentionner les conditions de manifestation de l'action
- indiquer le niveau d'exigence
- indiquer les critères d'évaluation
Exemple : pour un objectif de formation = permettre aux chefs d'équipe de mieux mobiliser les vendeurs
3 Objectifs pédagogiques possibles :
- identifier les différents leviers et freins de la motivation
- identifier les styles de management et décrire leurs avantages en terme de mobilisation
- conduire une réunion sur un mode participatif
RÉFLÉCHIR A SES INTENTIONS :
Les intentions de formation sont au nombre de 4 d'après le cours de philippe CARRE sur les régimes pédagogiques:
- Information : s'appuie sur le contenu du programme. L'enseignant apporte l'information et l'apprenant (auditeur), réceptif, suit. Les méthodes sont souvent expositives ou démonstratives.
- Modélisation : s'appuie sur le programme également, mais en terme de savoir-faire. Le formateur (en style de compagnonnage) montre à l'apprenant ce qui doit être fait. L'apprenant (apprenti), réactif, reproduit l'action. Les méthodes peuvent être associatives, interrogatives, de modélisation ou d'application
- Activation : s'appuie sur un problème. L'animateur pose un problème et l'apprenant (participant), devient sujet-acteur. L'idée est dans l'autonomisation de l'apprenant. Le savoir n'est plus stable mais émergent. Les méthodes peuvent être actives, participatives, ludiques, ou d'entraînement.
- Facilitation : s'appuie sur un projet. Le "consultant" accompagne l'apprenant (client) qui est sujet acteur, pro-actif à l'élaboration de son projet. Le savoir est auto-déterminé. Les méthodes peuvent être sous forme de projet, de contrat, de formation action, d'autoformation.
- Information : s'appuie sur le contenu du programme. L'enseignant apporte l'information et l'apprenant (auditeur), réceptif, suit. Les méthodes sont souvent expositives ou démonstratives.
- Modélisation : s'appuie sur le programme également, mais en terme de savoir-faire. Le formateur (en style de compagnonnage) montre à l'apprenant ce qui doit être fait. L'apprenant (apprenti), réactif, reproduit l'action. Les méthodes peuvent être associatives, interrogatives, de modélisation ou d'application
- Activation : s'appuie sur un problème. L'animateur pose un problème et l'apprenant (participant), devient sujet-acteur. L'idée est dans l'autonomisation de l'apprenant. Le savoir n'est plus stable mais émergent. Les méthodes peuvent être actives, participatives, ludiques, ou d'entraînement.
- Facilitation : s'appuie sur un projet. Le "consultant" accompagne l'apprenant (client) qui est sujet acteur, pro-actif à l'élaboration de son projet. Le savoir est auto-déterminé. Les méthodes peuvent être sous forme de projet, de contrat, de formation action, d'autoformation.
LES STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES
Il s'agira de choisir un dispositif qui permettent de répondre aux objectifs pédagogiques et qui soit adapté aux dispositions des apprenants.
"Fondé sur la mise en système des agents et des conditions d'une action, un dispositif est une construction cognitive fonctionnelle, pratique et incarnée. Il présuppose quelqu'un derrière la représentation préalable de l'effet visé et une logique de type dramatique qui combine la mise en scène des protagonistes, des rôles et des circonstances avec les règles de déroulement de l'action. Il se situe à l'opposé de l'opération informationnelle, définie comme traitement logico-symbolique de données abstraites hors sujet et hors interaction" Linard (des machines et des hommes, apprendre les nouvelles technologies, L'Harmattan) "
"Selon Lahire, (portraits sociologiques. Dispositions et variations individuelles, Nathan, 2002) , une disposition est une réalité reconstruite qui en tant que telle ne s'observe jamais directement. Parler de disposition suppose que soit fait un travail interprétatif pour rendre raison de comportements, de pratiques, d'opinion, etc... Du même coup, ces pratiques sont constituées comme autant d'indices ou d'indicateurs de la disposition.
L'articulation dispositif disposition nécessite d'opérer plusieurs distinctions :
- distinguer disposition de compétence (ou capacité) : réserver disposition aux situations où il y a penchant, inclinaison, propension, tendance et non simple ressource potentiellement mobilisable.
- réinterroger cette façon de concevoir l’intériorisation, en distinguant les dispositions selon qu'elles s'accompagnent de motivation, de dégoût/rejet ou d'indifférence;
- distinguer les différents éléments constitutifs de la structure complexe que forment les agencements individuels de dispositions à agir (habitude d'action) et de croyances (dispositions à croire, habitudes discursives et mentales) plus ou moins fortes."
Geneviève Lameul_ Articuler dispositifs de formation et dispositions des apprenants_ Chroniques sociales_2009
"Fondé sur la mise en système des agents et des conditions d'une action, un dispositif est une construction cognitive fonctionnelle, pratique et incarnée. Il présuppose quelqu'un derrière la représentation préalable de l'effet visé et une logique de type dramatique qui combine la mise en scène des protagonistes, des rôles et des circonstances avec les règles de déroulement de l'action. Il se situe à l'opposé de l'opération informationnelle, définie comme traitement logico-symbolique de données abstraites hors sujet et hors interaction" Linard (des machines et des hommes, apprendre les nouvelles technologies, L'Harmattan) "
"Selon Lahire, (portraits sociologiques. Dispositions et variations individuelles, Nathan, 2002) , une disposition est une réalité reconstruite qui en tant que telle ne s'observe jamais directement. Parler de disposition suppose que soit fait un travail interprétatif pour rendre raison de comportements, de pratiques, d'opinion, etc... Du même coup, ces pratiques sont constituées comme autant d'indices ou d'indicateurs de la disposition.
L'articulation dispositif disposition nécessite d'opérer plusieurs distinctions :
- distinguer disposition de compétence (ou capacité) : réserver disposition aux situations où il y a penchant, inclinaison, propension, tendance et non simple ressource potentiellement mobilisable.
- réinterroger cette façon de concevoir l’intériorisation, en distinguant les dispositions selon qu'elles s'accompagnent de motivation, de dégoût/rejet ou d'indifférence;
- distinguer les différents éléments constitutifs de la structure complexe que forment les agencements individuels de dispositions à agir (habitude d'action) et de croyances (dispositions à croire, habitudes discursives et mentales) plus ou moins fortes."
Geneviève Lameul_ Articuler dispositifs de formation et dispositions des apprenants_ Chroniques sociales_2009
Philippe CARRE, Cours d'Ingénierie Pédagogique, Université de Nanterre - Paris X
LES MOYENS PÉDAGOGIQUES :
Philippe CARRE, Cours d'Ingénierie Pédagogique, Université de Nanterre - Paris X
Il existe 4 principes dans le choix des outils pédagogiques
- Relativité Il n'existe pas de bon outil... en soi
- Redondance Plusieurs outils valent mieux qu'un
- Autoformation Un outil n'est utile que si le sujet se l'approprie
- Productivité Un bon outil est la résultante d'un
- bon rapport résultats/coûts