LES RÉFÉRENTIELS
Il existe trois logiques de construction de référentiels :
1.Logique professionnelle (macro) : le référentiel d'activité métier
2.Logique compétence (macro-méso) : le référentiel de compétence
3.Logique d’apprentissage (méso-micro) : le référentiel de formation
1.Logique professionnelle (macro) : le référentiel d'activité métier
2.Logique compétence (macro-méso) : le référentiel de compétence
3.Logique d’apprentissage (méso-micro) : le référentiel de formation
CONSTRUIRE UN RÉFÉRENTIEL D’ACTIVITÉ
Revient à définir, identifier et mettre en relation les missions, les activités et les tâches correspondant au poste analysé.
CONSTRUIRE UN RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES
•La hiérarchisation des compétences découle de la hiérarchisation des activités.
•On crée des catégories d’activités auxquelles on attribue un coefficient :
exemple : •activités stratégiques (5) •activités indispensables (3) •activités utiles (1)
•Sur la base de son référentiel croisé activités/compétences, on crédite à chaque compétence son coefficient. •Cette méthode permet de prendre en compte deux critères fondamentaux : la récurrence et le caractère opérationnel.
Les compétences sont de 3 types : déclaratives (savoirs), procédurales (savoir-faire/habileté) et attitudes (savoir-être).
•On crée des catégories d’activités auxquelles on attribue un coefficient :
exemple : •activités stratégiques (5) •activités indispensables (3) •activités utiles (1)
•Sur la base de son référentiel croisé activités/compétences, on crédite à chaque compétence son coefficient. •Cette méthode permet de prendre en compte deux critères fondamentaux : la récurrence et le caractère opérationnel.
Les compétences sont de 3 types : déclaratives (savoirs), procédurales (savoir-faire/habileté) et attitudes (savoir-être).
CONSTRUIRE UN RÉFÉRENTIEL DE FORMATION
Si le référentiel de formation permet d'harmoniser et de normaliser la préparation à un métier, développer une compétence ne nécessite pas forcément une formation et la réalisation de référentiel de formation peut avoir pour risque de présenter un catalogue de connaissances (déclaratives ou procédurales) qui, décontextualisées, ne permettent pas toujours de développer les compétences visées.
Celui-ci, à partir des objectifs de formation, se formalise par un cahier des charges pédagogique (ou référentiel d'apprentissage pédagogique) duquel va découler des objectifs d'apprentissage (ou pédagogiques)
Celui-ci, à partir des objectifs de formation, se formalise par un cahier des charges pédagogique (ou référentiel d'apprentissage pédagogique) duquel va découler des objectifs d'apprentissage (ou pédagogiques)
