ÉTAPE 4 : LA CONDUITE
Cette phase
consiste à diffuser le système d’apprentissage disponible aux apprenants. Elle
se déroulera sur deux plans selon la position de l'acteur concerné par cette
phase (formateur, responsable pédagogique, …) :
- Celui de l'animation de la communication et de la relation pédagogique (point de vue direct). Il existe différentes typologies des modes d'intervention pédagogique : style pédagogique (Altet), modes de travail pédagogique (Lesne), modalités de communication pédagogique (Leclercq), perspectives sur l'enseignement (Pratt), etc.
- Celui du suivi de l'action pédagogique (point de vue externe). Exemples : contacts avec les intervenants, logistique, gestion courante de l'action, suivi des présences, etc.
Rappel : les intentions de formation
Les intentions de formation sont au nombre de 4 d'après le cours de philippe CARRE sur les régimes pédagogiques:
- Information : s'appuie sur le contenu du programme. L'enseignant apporte l'information et l'apprenant (auditeur), réceptif, suit. Les méthodes sont souvent expositives ou démonstratives.
- Modélisation : s'appuie sur le programme également, mais en terme de savoir-faire. Le formateur (en style de compagnonnage) montre à l'apprenant ce qui doit être fait. L'apprenant (apprenti), réactif, reproduit l'action. Les méthodes peuvent être associatives, interrogatives, de modélisation ou d'application
- Activation : s'appuie sur un problème. L'animateur pose un problème et l'apprenant (participant), devient sujet-acteur. L'idée est dans l'autonomisation de l'apprenant. Le savoir n'est plus stable mais émergent. Les méthodes peuvent être actives, participatives, ludiques, ou d'entraînement.
- Facilitation : s'appuie sur un projet. Le "consultant" accompagne l'apprenant (client) qui est sujet acteur, pro-actif à l'élaboration de son projet. Le savoir est auto-déterminé. Les méthodes peuvent être sous forme de projet, de contrat, de formation action, d'autoformation.
- Information : s'appuie sur le contenu du programme. L'enseignant apporte l'information et l'apprenant (auditeur), réceptif, suit. Les méthodes sont souvent expositives ou démonstratives.
- Modélisation : s'appuie sur le programme également, mais en terme de savoir-faire. Le formateur (en style de compagnonnage) montre à l'apprenant ce qui doit être fait. L'apprenant (apprenti), réactif, reproduit l'action. Les méthodes peuvent être associatives, interrogatives, de modélisation ou d'application
- Activation : s'appuie sur un problème. L'animateur pose un problème et l'apprenant (participant), devient sujet-acteur. L'idée est dans l'autonomisation de l'apprenant. Le savoir n'est plus stable mais émergent. Les méthodes peuvent être actives, participatives, ludiques, ou d'entraînement.
- Facilitation : s'appuie sur un projet. Le "consultant" accompagne l'apprenant (client) qui est sujet acteur, pro-actif à l'élaboration de son projet. Le savoir est auto-déterminé. Les méthodes peuvent être sous forme de projet, de contrat, de formation action, d'autoformation.
* Les méthodes pédagogiques
- La méthode expositive ou centrée sur le modèle et l’écart (feed back - exposition);
- La méthode démonstrative : Elle est basée sur la "monstration", le fait de montrer à l'autre comment faire et comment apprendre. Dans la méthode expositive, la transmission d’un savoir se fait par exposé, pour celle-ci c’est la monstration du geste (le fait de montrer le geste) à réaliser.
- La méthode interrogative : La méthode interrogative s'inspire de la maïeutique de Socrate. À travers des questions successives, l'apprenant développe un raisonnement progressif jusqu'à obtention de la bonne réponse. Ce n’est pas le discours du professeur qui est au centre de l’enseignement. Les apprenants sont actifs et leur effectif est limité. On ignore ce qui se passe dans le processus d’appropriation de l’élève par le biais des questions qui le mène aux connaissances nouvelles.
- Les méthodes actives : Mise en place des « situations problèmes » que les apprenants doivent résoudre par eux- mêmes. Les obstacles ne doivent être ni trop faibles, ni trop élevés pour permettre à l'apprenant d'apprendre.
Les modalités sous-jacentes du triangle de Houssaye
Enseigner, former, apprendre. Le dernier fait appel à l'idée de faciliter l'autonomie, l'apprentissage, l'autoformation de l'individu.
Pour en savoir plus sur le triangle, cliquer sur le bouton suivant : Le schéma suivant propose de situer quelques pratiques pédagogiques: |
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Philippe CARRE, Cours d'Ingénierie Pédagogique, Université de Nanterre - Paris X
Les trois modes de travail pédagogiques de Marcel Lesne
MTP 1 : de type transmissif à orientation normative (l'apprenant est produit social et objet de la formation)
MTP 2 : de type incitatif à orientation personnelle (l'apprenant est sujet social et sujet de sa propre formation) MTP 3 : de type appropriatif centré sur l'insertion sociale de l'individu (l'apprenant est agent social et agent de socialisation des autres personnes) |
Les trois modalités de communication pédagogique de Gilles Leclercq
qui visent explicitement et intentionnellement la transmission en vue de l'apprentissage
MCP 1 ou expliquer quelque chose à autrui. MCP 2 ou mettre autrui en situation de s'expliquer quelque chose à lui-même. MCP 3 ou s'expliquer quelque chose avec autrui. |
Traité des sciences et des techniques de la formation_p494
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Les cinq perspectives sur l'enseignement de Pratt
Transmission : qui consiste à faire passer un contenu;
Compagnonnage qui consiste à modeler des façons de faire; Développement : qui consiste à aider à penser; Facilitation : qui consiste à accompagner l'autonomie; Réforme : sociale qui consiste à vouloir changer la société; |
Philippe CARRE, Cours d'Ingénierie Pédagogique, Université de Nanterre
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Philippe CARRE, Cours d'Ingénierie Pédagogique, Université de Nanterre - Paris X_session 2012-2013